导读：对于儿童，我们懂得的太少，需要做的又太多。唯有潜心地观察、客观地记录、全面地解读，才可能逐渐走近幼儿的世界，并做出适宜的行为。
幼儿教师最重要的专业技能是什么？这个问题在不同教育理念下答案可能不尽相同。在中国、日本、韩国等强调集体性文化的背景下，教师的集体教学能力被提到重要位置，其专业技能多体现为掌控班级能力强、课堂上善于吸引儿童注意等；但在美国、加拿大、澳大利亚等比较强调个体文化的背景下，则强调教师对幼儿个体发展要熟稔，要具备对不同个体采取适宜的互动行为的能力。
观察是教师存在的理由 本世纪初，随着远程通信技术、高清成像技术、人工智能技术的高度发展，学术界爆发了关于教育是否可重复的争论。争议的焦点在于，如果使用远程授课、机器人授课，可以保证教育的公平性——课堂教学的质量得以整齐划一，教师培养的成本是否可以大大节省。然而，最终占上风的是这样一种观点——教育不是单纯的授予，教师在教室中的另一大重要职责，是不断观察受众的反应，并作出即时、个性化的调整。
华盛顿大学与德波尔大学的一项合作研究显示，相比教师学历、职称、工作年限、课程执教水平等因素而言，教师与儿童互动的质量高低对儿童发展的影响更大，而且对越低龄幼儿影响越明显。辛辛那提大学的巴尼特则说，如果教师不需要通过观察来了解幼儿的需求，不需要通过观察来调整自己的互动行为，而只重视所谓的“教学”，那么教育就变成了可以无限拷贝的电影，教师就成了只按既定的剧本来表演的演员。
因此，教师存在的意义就是在不断的观察中改变自己；而如果做不到这一点，教师的作用就与远程教学视频或是教学机器人没有差别。正如美国幼儿教育协会教师职业发展中心高级研究员彼得·皮索龙格指出的那样：“教师将大量精力花在揣摩如何上好一节课上将是十分徒劳的因为他舍弃了自己相比高新技术而言最大的优势。”
1
2
3
4
（文/来源：养耳音乐网论坛 yangersao.com）
喜欢这篇文章
看完留个言、点个赞、转发哦！ 关注我，每天教你涨气质！
End
点赞支持
歌曲链接
