[教育资讯]有些学生觉得自己的努力没有得到应有的成绩其实方法和努力一样重要 [复制链接]

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天使

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只看楼主倒序阅读使用道具楼主发表于: 2020-05-20

— 本帖被 admin 从儿童资讯移动到本区(2021-07-19) —

「客观」的使用「考试」做为唯一评分方式，难道不主观吗？被认为「主观」的质性评定方式会不会比较客观呢？政大教育系副教授李淑菁提出她的看法。
「老师，我很努力做报告，为何只是这个成绩？」「我觉得这成绩跟我的想像落差有点大！」「我很努力（实作），遇到休馆还去第二次」学生在电子邮件中诉说她／他对分数的失望，觉得自己那么努力的找资料，或那么努力的「自己一个字一个字打出来」，那么努力的「遇到休馆还去第二次」，应该要更高分。
努力=高分？
作业不是本来就应一个字一个字打出来的吗？休馆的问题，不是自己要先行了解开馆时间吗？有些人努力的堆砌资料，没有质疑讨论与自己的论点;有些作业充满似是而非的概念，一看就知没念理论，或者没看懂读本，离高分还太远。
对于你／你们的「努力」，我很赞赏;然而，社会存在的事实是：「努力」与「结果」往往是两回事。举例来说，你／你们可能很「努力」的想要申请上某名校，但「结果」并非皆能顺心如意。其实我给的分数也不算太低，只是你／你们太习惯看到9开头的数字了。我记得在国外念书时，能够被评定为A者有其比例限制，例如只有15%的学生能够拿到A。
「客观的主观性」与「主观的客观性」
对于学生质疑成绩评定的信件，我都一一详细告知为何她／他只能得到这成绩，有些学生可以接受，有些学生可能以后就不会修我的课了。有些学生在意的只是成绩，他们或许不了解选择这样的成绩评定方式，做为老师的我，背后要承受多少的压力，尤其是对客观性的质疑。大家还是习于认为「考试」最客观，多少分就多少分，一翻两瞪眼，那是一般认为最「客观」的成绩评定方式，也是最省力、时间成本最低的做法。

我选择了一般认为不客观、费力又花时间的方式设计课程与评量，辛苦但有意义。在学期末学生上传作业后，我往往需要再花一周的时间看作业，最后与上课参与度、作业的挑战度、分享与实作评定成绩。学生作业大略也分成两种样态：「努力」与「被努力」。「被努力」的作业看似很努力，但无非是「被」成绩推着走的「被努力」状态，在字里行间是看得出来的，从实作项目的选择也能窥之一二。
在将成绩送到学生电子邮件信箱后，也是我挑战性最大的时段，因为自我感觉良好的学生所在多有，一旦对于成绩不满意，后续问题更多。这交涉的过程，也是教育的一部分。
「客观」的使用「考试」做为唯一评分方式，难道不主观吗？被认为「主观」的质性评定方式会不会比较客观呢？其实作业像是照妖镜，有没有念通一目了然，一点都不主观。有些同学的确很认真写作业，但是「认真写作业」只是高分的基本条件「之一」，实作的挑战难度、理论是否运用得当、分析是否细腻、是否具备反思与独立思考能力、是否能够产生论点，还有作业的本身也呈现一种态度，草率或漫不经心的作业样态，也都反映在分数上。
跳脱「帮宝适教育」
当然，我也可以像滥好人般的全部90分起跳，皆大欢喜;然而如此一来，让你／你们误解自己在这领域已经不错了，会是负责任的态度吗？对于许多即将成为教师的你／你们，我的严格是对未来台湾教育的慈悲，因为我对你／你们是有期望的。师资培育若依旧是「帮宝适教育」（pampered education），我或许间接制造未来另一大群中学生的灾难？

我的课程强调实作与理论的交诘讨论，也要求分享与团队合作，看似充满「快乐学习」的过程，对学生的要求却是高的。几年前在瑞典的青年旅馆巧遇一位刚要进到瑞典某本科就读的芬兰学生，因为宿舍分配之故，虽然已经开学，预计可能还要在青年旅馆住上一个月。这若发生在台湾，可能家长出面抗议，接着上新闻了;但我没听到她的抱怨，只见她每日早早到图书馆念书、小组讨论或上课，态度战战兢兢，也很清楚知道自己要什么，必须还要学什么，自学能力很强，对于国际情势的分析能力更为惊人，令我印象深刻。或许你会说这是特例，但我必须说北欧大学生努力的态度是常态，因为念本科是他们自己的选择，许多人很珍惜能够进入大学学习的机会。
据某位在顶大任教的朋友说，他还曾经遇到民代关切学生成绩的电话。跳脱过度仁慈、过度沉溺在教育爱的「帮宝适教育」，需要从更小年段做起，才能更为有效。否则我可以预想未来20年，可能还在重复一样的事情，学期末的成绩评定依然是永无止境的梦魇。