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]@cI _n ?u&|'ASo 十九位不同作者的生命故事，是一本从故事走向文学，从阅读走向理解，可以利用每日十分钟阅读，改变青少年一生的必读之书。
cAGM|% 从我看见中找到「价值」、我思考中同理「差异」、我理解中回归「生活」、我超越中找到返璞「自我」。
7Y-Q, ?1 「阅读」，是一个很常见的字词，但它是名词，是动词，还是副词与形容词则取决于使用者本身的出发点。
S&-F(#CF^ 认识国珍有好一段时间了，很好奇学艺术的他为什么会跨入文学与阅读的领域？我想除了他底蕴深厚的家学渊源之外，应该还有其他原因吧。在一次闲聊中他提及了「学艺术的人喜欢用空间与角度概念去认识作品，阅读与理解阅读不也是如此」，这一番话让我瞬间醒悟！原来阅读不该用单一科目或领域去限制阅听者的理解角度，而阅读后能否吸收成为感知的材料，理解后能否与生活构成连结，文本传达给读者的讯息在内化实践后成为能力与素养，才是阅读的本质。
RhmkpboucC 晨读十分钟，是来自亲子天下最早引进的概念。这十分钟只是个开端，倘若长久经营下来，学习者的情绪曲线是稳定的，对于班级经营更是提供导师助力。但是这十分钟的过程也是有许多眉角，除了施教者必须放下执着于考试的羁绊（通常是不容易的），如何让文本属性在短时间内产生效应连结，冗长的文本必须拉长时间却导致片段记忆不利整合，我想在教学现场的各位皆是心有戚戚。
#g@4c3um| 感谢国珍，将这十九则故事，用心的从我看见、我思考、我理解、我超越这四个步骤将读者升华淬炼出自己的独特，从我看见中找到「价值」、我思考中同理「差异」、我理解中回归「生活」、我超越中找到返璞「自我」。例如当课程讲授完成＜海伦凯勒-假如给我三天光明＞时，如果学生对海伦凯勒有时空背景的隔阂，何不来衔接＜在爱里，我逆着光飞翔＞黄裕翔的故事呢？瞬间将学生的情感投射至生活周遭亲切的例子，让老师能做更多的延伸与分享，书中的每一则故事都值得您运用
w2V:x[ 原来阅读是需要「推动」的，这意味阅读本身不属于教学或生活现场的基本元素，而是「外加的一项工作或任务」？难怪在教学现场不时发现老师们对提及「要推阅读」、「要晨读」就立马发出一片哀嚎之声。细究其因，跟「阅读」相关的一切事务竟都被视为「外加的业务」！但老师们可曾忆起自己学生时期，为了怕被纠正而偷偷的品金庸，扉琼瑶的时光？这些过往在成为老师之后却是与学生最佳互动的课程风景？但那时不叫「阅读」，而叫「看书」。
o3\^9-jmp 阅读也是一种学习。每一个教学领域都必须跟阅读做连结，好比武功心法的内功般重要。阅读已经产生跨界的连锁反应，只要愿意，连结的都是来自生活的每个片段，单向式的学习已经无法满足现在学习面向。「阅读」也好，「晨读」也罢。从来就不该属于某某老师或某某领域的工作业务，它应该是从内而外，从学生、老师以至家长共同搭建的理想之城。
<,it<$f# 阅读可以让自己「做个有温度的人」。这本书，不管在任何时刻，都可以成为一本生活宝典，当我们打开里头的每一扉页，十九位人物的对话与故事正期待与您激荡出真诚的灿烂火花。别忘了，这只是起点，最重的那位愿意看见别人的独特而认识自我独特的自己，才是这本书想传达给你最经典的价值。与您共享！
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t5_76'@cX （文/来源：养耳音乐网论坛 yangersao.com）
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