VO (KQx A)2eo<ij4 +[JvpDv% 这本书适合对科学、生物感兴趣的孩子,以及刚学会看很多国字的中年级学生,期待台湾孩子们都能有求知的动力,把问题化为实际的行动力,为自己而学习。
B# >7;xy> 国中生九年级的女儿利用暑假闲暇时间解放压力,把妈妈放在书柜上,字亩文化出版社寄来的的《露西实验室1:疯狂科学粉》取下来阅读,没两下功夫就翻完,这对小学中年级的孩子来说,可能需要花一些时间慢慢读、慢慢消化的书,国中生当然一下子就上手。
C#^V<:9 AG3iKk??T \F$V m'f_ =N62 ){{ 看女儿yoyo一页一页接续着读,似乎还挺有兴趣,便问她:「你觉得这本书如何?」她可认真的评论:「这本书很好看耶,而且会刺激学习的动力,因为台湾太多小朋友是为了大人、老师而学习,这本书里的主角是为自己而学习。」我认同的点点头,对于她说,台湾孩子为大人而读书感到悲哀,我一定得看看,感受一下刺激学习的动力到底为何?
[9wuaw"~[Z 露西是个观察力、好奇心强盛的女孩,她喜欢自然科学,喜欢大环境中的生态现象,对于生物更是亲近。三年级开学日,她发现学校的那棵红橡树不见了,那可是她最爱的一棵树,她立即联想到,如果没了那棵树,首当其冲的问题就是穿梭大树间的松鼠没有家,她多想种回一棵大树,为松鼠重建家园。
" vW4"R6 露西很幸运,身边有非常多给予建议、影响她的成人,像是菲莉波老师,她喜欢自然生态,鼓励学生做各类生态报告,还把教室布置成实验室(有人体骨头、标本),她告诉学生:「你们要成为周遭世界的观察者。你们都会成为未来的科学家」;詹姆丝校长心胸宽大,接受学生的请愿,甚至提供诉求管道,不会一味否决小朋友的看法;最棒的是露西的父母会建议她如何解决问题,提供可行方案,像是藉由群众公开提出诉求可将问题导出,这点醒露西可以做标语牌,集结同学一起向校方呐喊,在橡树事件中,他们就做了「救救大树」、「无家的松鼠需要栖息地」等标语牌。
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v( }#u.Of`6" 从校树不见这件事开始,露西主动询问校方、了解问题、提出诉求、上图书馆找资料(查询橡树凋萎病)、窝在自家的实验室写出解决问题的报告(建议种植即便染病也不会死的白橡树),到最后种下新树苗。这些在大人的建议下,圆满完成种回橡树的请求。这本书为小读者示范着,如何将需求化为行动,从了解问题、提出可行方案到请求资源者支持,理性的「将问题化为行动」是现今学生最应该学习的解决能力。
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除此,露西班上正向语言的班规也很有意思,露西可费心解读,说没有任何一条是从「不可以」开始的,必须反过来推想。像是:音量要适当,表示不可以大喊大叫;发言前先举手,表示不可以直接喊答。露西的教室公约如下,也许也适用于家规。
@>r3=s.Q ?永远全力以赴。
!CBvFl/v ?说话和气,行为友善。
DLigpid ?音量要适当。
o =oXL2} ?发言前先举手。
@O!BQ^'hk# ?认真听别人说话。
FN$sST ?自己的功课,一定要自己做。
kqebU!0- ?做任何事,结束后立刻清理乾净。
Ix-bJE6+I, ?照顾好我们的教室。
>FVBn;1 ?管好你的手。
{Dc{e5K ?分享,轮流。
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?尝试新事物。
TpB4VNi/< ?玩得开心!
k10g %K4g 读完后,我渐渐明白,为何yoyo会觉得这本书刺激学习,想起她八年级时,理化有一些理论不太熟悉,便自己在家做实验,想尽办法搞懂这些物理现象,她知道得自己做过实验才能了解原理,yoyo似乎在这本书里遇到同类了。
qhdY<[6 这本书适合对科学、生物感兴趣的孩子,以及刚学会看很多国字的中年级学生,期待台湾孩子们都能有求知的动力,把问题化为实际的行动力,为自己而学习。
88@" +2 K1th>!JW' (文/来源:养耳音乐网论坛 yangersao.com)
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